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我们的哪些教学行为方式与“学讲方式”相抵触?

发布时间:2017-5-23  新闻类别:教学研究 点击次数:135

随着“学讲计划”的全面推进,我们的课堂在发生着或多或少的改变。我们用自己的行动去践行着“学讲计划”的要求,可由于传统思维和教学习惯的影响,我们在课后总是疑惑我们的课是不是有些走样儿,我们也迫切的想知道,我们的哪些教学行为方式不符合  “学讲方式”的要求?

听了许多老师的课,再加上自己上课的体会,可以罗列出很多,今天只说两点:

1.教师成了“自主先学”  中的旁观者

我曾经在听课的时候随手拍过一张照片,一位教师抱着双臂,站在教室的一个角落,漠然地看着学生。她在那儿站了足足5分钟,我焦急地等待着她动起来。在这漫长的等待中,我在想,在学生自主先学的环节中,我们的教师究竟应该充当什么样的角色?

我觉得应该是对学生自主学习的指引、观察和帮助。有效的指引可以体现在课前精心设计的学案上,我们应该避免设计那些 “翻翻书、填填空”就能完成的自学任务。任务的设计要能引领学生仔细研读课本,思考问题。问题的答案不是可以从书本上直接抄写下来的,而是要通过自己的领悟或实验探究写出的结论。问题的难度要适当,注意不挫伤学生自学的积极性。几年前听过三十三中宋崇玉老师的一节物理课,他对学生提出的自学要求是,看课本并且根据课本上的知识点或是黑体字部分编题目,就写在书上,并且鼓励同学们编的越多越好。这可能是最节能减排的学案了,我们看到每个学生都在认真的看书,有的学生为了多编几道题目,从不同的角度去分析一个知识点。这么多年过去了,宋老师的导学案设计也一定有了更深层次的提高。

我们还可以为学生准备一些小实验、小制作,以保持学生自学的热情。前段时间,听了三中实验学校孙峥嵘老师的一节课。她在课前为学生准备了大量的实验器材,学生在自学的过程中,尽情地享用着这些小实验。在那节课上,我感觉到了深深的震撼。倒不是这节课的本身,而是在孩子们的脸上流露出来的那样一种神情。他们眼里透出的那种满满的自信和享受成功以后那种幸福的感觉,让我再也看不见他们从前的影子。学讲计划改善了学生的学习环境,改变了学生的学习方式,这些对于学生的影响可能不仅仅是他们学习习惯的养成和学习成绩的提高,甚至可能影响到他们的一生。为学生的成长搭建一个合适的平台,对学生的终身发展至关重要。

在课上,教师要清楚地布置自学任务,明确自学方法、要求。大庙中学的崔朋曾老师的课堂指令,完全像一种军事化管理。“看”,所有的学生都盯着黑板;“思”,所有的学生都在凝神思考。而我们的女教师则有着细腻的指令,科技中学的徐瑾老师在她的地理课上给学生提出的自学要求是,叙述某一个地理位置时,一定用你的手指指着地图来说。于是我们看到每一个学生都在用手指指着地图,嘴里念念有词。在后来的课堂展示环节,我们看到每一个发言的学生都是用手指着地图回答老师的提问。我觉得这应该就是地理课上真正的“讲出来”。

在学生自学的过程中,我们还要注意观察学生的自学动态,及时了解全班同学的学习进程,当然这其中也包括维持安静的学习环境、帮助学习有困难的学生等等。

2.小组评价有失公平

在“交流展示”环节,有的教师喜欢随意叫起一位同学回答提问,根据这位同学的回答结果给其所在的小组评分。课后跟上课老师进行交流的时候,我问了三个问题,学生回答的问题是否经过小组的充分学习、讨论,能否代表小组的学习成果?问题难易程度是否相当?回答问题的学生学习能力是否相当?如果这三个问题的答案是否定的话,我们的评分就很难让学生信服。

对学生合作探究得到的结果,不能简单地用“对”和“错”来评价,还应该注意对探究方法和过程的评价,以保护学生的探究热情。在一个年轻老师的数学课上,我看到了一个勇敢的孩子,当老师对前几位同学的回答屡屡予以否定的时候,他还是说,老师我知道我的回答不符合您的要求,但是我还是想把我们小组讨论的结果说出来。我想这位老师一定从这个孩子身上学会了如何保护学生的探究学习的积极性。有时,学生的错题也是我们宝贵的学习资源,他们往往会呈现给我们多样的思维方式,给我们很多的启示。教师要学会挖掘,对一些可称道之处,应予以表扬和推广。

我们还要加强对学生参与度的评价,努力使每一位学生都能在合作学习的过程中提出自己的见解和意见,并在成就感的感召下不断发展自己的学习能力。

要让小组评价更有效,小组评分要充分地应用起来。我们学校已经把每节课的小组得分记录在了班级日志上面,每天班长都要根据得分评出最佳学习小组,班主任每周评,年级组每月评,在期中和期末的校会上,学校也会表彰优秀学习小组。这种做法,有效地调动和保护了学生小组互助学习的积极性。

有些家长质疑,让我们的孩子学进去,讲出来,你们教师不是没事可干了?我们知道,任何教学,无论是教师还是学生,都是整堂课的思想和行为的担当体。如果我们把学生的主体作用只表现在了时间和方式上,学生的学习将是肤浅的。学生的“学”和“讲”往往只能停留在“一个平面”,无法进入一种上升式的“生成”,教师的“推波助澜”和“指点江山”能帮助学生进入更高的思想境界。

所以比起以往机械的重复教学,我们如今的工作更具有创新性和挑战性。学生鲜活的、灵动的思维,使我们时时具有了新鲜感和紧迫感,引发我们去思考、去探索,以适应学生的不断变化和发展。

相信经过今天的研讨,在这些课改先行者的带领下,经过我们的不断学习、实践和反思,我们的“教”和学生的“学”都会变得更加有效,也一定能够真正实现教师和学生的共同发展。


 
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